Oficina técnica WomANDigital

La pasada Navidad fueron muchas las cartas recibidas por los Reyes Magos o Papá Noel, pidiendo una muñeca. Este juguete es uno de los más populares desde hace generaciones, y ha experimentado una constatable evolución. Las chicas cuentan ya con la posibilidad de pedir una muñeca astronauta o investigadora. Sin embargo, la controversia se mantiene, entre los que avalan su utilidad para el desarrollo social en la niñez  o alentar a las niñas a elegir carreras STEM, y las voces que demandan juguetes sin etiquetas de género.

En España triunfan las muñecas. Son y han sido los juguetes estrella generación tras generación.  Las ventas de juguetes han subido un 23% en las ocho primeras semanas de la campaña de Navidad respecto al mismo periodo del año pasado, con crecimientos en todas las categorías de productos, según la empresa de investigación de mercados The NPD Group. Entre los juguetes más vendidos durante el pasado mes de noviembre se colaron cinco muñecas (Bellies, Cry Babies, Rainbow High y Nancy).

Desde la clásica Mariquita Pérez, a la novedosa Barbie astronauta, bióloga o piloto, ha habido una clara evolución. Sin embargo, y a pesar de estos avances, sigue cuestionándose su contribución al desarrollo infantil.

Durante muchos años las muñecas han sido objeto de sesgo de género, y se las ha asociado a un juguete preferentemente para niñas y a profesiones tradicionalmente con mayoría femenina como profesoras, amas de casa, enfermeras etc. Pero esta tendencia ha experimentado un cambio.

Como anécdota, citar la simbólica huelga de juguetes promocionada por el ministro Alberto Garzón en plena campaña de Navidad, alertando contra «comportamientos sexistas«. Su demanda, que niños y niñas puedan jugar «libremente» con juguetes sin «estereotipos de género» y que, sobre todo, puedan «divertirse con total libertad y puedan así desplegar todas sus potencialidades en las edades adultas».

En este sentido también recientemente se presentaron los resultados del estudio “Publicidad y campañas navideñas de juguetes: ¿promoción de ruptura de estereotipos y roles de género?”. Un documento que analiza el marketing que rodea a los juguetes desde una perspectiva de género.  Y según el cual el 38,5 % de anuncios de juguetes muestran a las niñas arquetipos femeninos de belleza o de cuidadora y madre/esposa. En este sentido la ministra Irene Montero propuso a los fabricantes la venta de juguetes neutros y denunció “la opresión del color rosa sobre las niñas”.

Por otra parte, recientes investigaciones destacan la capacidad de las muñecas de permitir  que los niños y las niñas desarrollen habilidades sociales determinantes para su futuro éxito emocional, académico y social. Es decir, que jugar con muñecas no solo no tiene género, sino que además impulsa el desarrollo infantil como seres sociales.

El estudio liderado por la psicóloga Sarah Gerson, de la Universidad de Cardiff (Reino Unido), y publicado en ‘Frontiers in Neuroscience’, observó con técnicas de neuroimagen que, al jugar con muñecas, se crea un mundo social propio y se interactúa con él desarrollando valores vinculados con la empatía, la generosidad, la solidaridad, la responsabilidad, la capacidad de resolver conflictos y el aprendizaje de liderazgo.

Un impacto que se aprecia por igual en niños que en niñas, y por lo cual según los autores, los padres y las madres no deberían infravalorar el juego con muñecas con respecto a otras opciones, como los puzzles o las manualidades. «Las muñecas animan a los niños  y niñas a crear sus propios mundos imaginarios, incluso cuando juegan individualmente, al contrario que los juegos de resolver problemas o de construcción», explicó Gerson.

Los resultados de citada investigación inspiraron la campaña “Una muñeca puede ayudar a cambiar el mundo” de Mattel Barbie and Dolls, que forma parte de la campaña “Tú puedes ser lo que quieras”. Un caso concreto y excepcional, de la muñeca Barbie y su proyecto “Dream Gap”, en la que nos centraremos en nuestra próxima publicación.

Lo cierto es que el sector de los juguetes comienza poco a poco a sumarse a la lucha contra la estereotipos, y manifiestan su sensibilidad por la igualdad con líneas de muñecas más diversas e inclusivas, en nuevos roles de liderazgo y dirección, y con mujeres reales como modelos. Así como buscando la identificación desde edades tempranas en variedad de profesiones tradicionalmente masculinas, entre ellas las relacionadas con la ciencia y la tecnología.

Sin embargo, todavía queda mucho por hacer para que no haya debate entre el azul y el rosa, entre los juguetes para chicos y los juguetes para chicas. Y que se valoren solo por su capacidad de desarrollar la imaginación y la creatividad a través del juego, contribuir a su aprendizaje y potenciar sus habilidades para el futuro. En definitiva conseguir jugar con muñecas inspiradoras, más allá de estereotipos y género.

Al empezar Primaria, se empieza a desarrollar en nuestro imaginario socio cultural, la idea de que las niñas están menos interesadas que los niños en materias como la informática y la ingeniería. Es la asociación tradicional de profesiones de chicos o profesiones de chicas. Ya en esta edad tan temprana, surge un estereotipo TIC que puede mantenerse durante toda la adolescencia y consolidarse en la edad adulta, que provoca un aumento la brecha de género en las profesiones STEM, y como consecuencia una brecha salarial entre hombres y mujeres.

Tabula rasa (“pizarra en blanco”) es una teoría que propone que cada individuo nace con la mente “vacía”, es decir, sin cualidades innatas, de modo que todos los conocimientos y habilidades de cada ser humano provienen exclusivamente del aprendizaje, a través de sus experiencias y sus percepciones.

Siguiendo esta teoría, si nacemos sin una tendencia innata hacia ciertas áreas, y sin creencias o prejuicios ¿cuándo adoptamos los denominados estereotipos de género? Pues parece ser, según recientes investigaciones que bastante pronto, concretamente en Primaria ya asociamos con hombres y mujeres ciertos intereses por la ciencia y la tecnología.

Una investigación de la Universidad de Houston y la Universidad de Washington, publicada recientemente en Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), ha analizado las opiniones sobre género que tienen los niños y niñas, y adolescentes sobre los estudios STEM.

Si bien trabajos anteriores se habían centrado en las capacidades de chicos y chicas hacia este tipo de áreas, este nuevo trabajo ha puesto el foco en sus intereses, y sus creencias en cuestiones de género.

Según dicho informe a los 6 años, la mayoría cree que a las niñas no les interesan la computación ni la ingeniería. Una idea que se va reforzando en la educación primaria y hace que al llegar a secundaria, «muchas chicas hayan tomado ya la decisión de no cursar carreras de informática e ingeniería porque sienten que no les corresponden», advierte Allison Master, autora del estudio.

Para llegar a esta conclusión, diseñaron encuestas y experimentos para medir las «creencias» de una muestra de 2.200 niños de 6 a 18 años. Y  descubrieron que, algo más de la mitad (51%) de los niños, creían que las niñas están menos interesadas que los niños en las ciencias informáticas, y casi dos tercios (63%), dijeron que las niñas están menos interesadas en la ingeniería.

Además hicieron un experimento en el que debían elegir entre dos actividades. Cuando se les decía previamente que las niñas estaban menos interesadas que los niños en hacer una prueba de informática, el 35% de ellas elegía hacerla, pero cuando se les decía que niños y niñas estaban interesados por igual, se animaban el 65%.

Su objetivo fue demostrar que los estereotipos «pueden afectar al sentido de pertenencia e influir en la motivación», según el coautor del estudio, Andrew Meltzoff. «Descubrimos que etiquetar una actividad de forma estereotipada influía en el interés de los niños por ella y en su disposición a llevarla a casa: la mera presencia del estereotipo influía en los niños de forma dramática. Esto nos hizo ver el efecto pernicioso de los estereotipos en los niños y adolescentes».

“Todos los estereotipos pueden influir en la motivación de una persona joven a largo plazo y disuadirla de intentar una actividad o contribuir a que se incline o evite ciertos estudios”.

Por tanto, corregir esta situación ya desde la escuela es importante porque si estos estereotipos hacen que cada vez menos mujeres se interesen por la ciencia o la tecnología, la brecha de género en las TIC aumentará. Y a su vez también hará crecer la brecha salarial entre hombres y mujeres, dado que estos perfiles profesionales tienen y tendrán más demanda y mejores condiciones laborales.

El papel del profesorado y de las familias puede ser fundamental, para ayudar a contrarrestar los estereotipos que arrastramos tradicionalmente. Ofertar actividades relacionadas con la tecnología, y promover la participación por igual de niños y niñas, es una asignatura que necesita mejorar por un futuro en igualdad.

WomANDigital, está de enhorabuena tras recibir un nuevo reconocimiento nacional por parte de una entidad de prestigio como es la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).

En concreto, ha sido seleccionada como buena práctica de la Administración Pública andaluza en la consecución del ODS 5. Una distinción por su labor en la promoción de la igualdad de género en el sector TIC.

• Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), establecidos y aprobados por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para el periodo 2015-2030, son una iniciativa de ámbito global para “erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad” de todos sus habitantes. Todos los Estados Miembros de las Naciones Unidas aprobaron los 17 Objetivos, así como el plan para alcanzar los objetivos en 15 años.

• En estos momentos, existe un compromiso firme por parte del sector público en el desarrollo sostenible y el proyecto planteado pretende proporcionar formación, herramientas y recursos que favorezcan el intercambio de ideas, iniciativas y buenas prácticas entre las distintas administraciones públicas (estatales, autonómicas, regionales, locales, universidades, etc.).

La entidad responsable de este reconocimiento a WomANDigital, es el Centro Asociado a la UNED en Tudela, que consciente del impacto que genera en la sociedad tanto a través de su actividad como de la imagen alineada con los ODS, ofrece entre otras acciones formación y jornadas divulgativas.

• Además, para la difusión de las buenas prácticas puestas en marcha por diferentes administraciones públicas y que ayudan a alcanzar cada ODS, UNED ha creado en su web una ficha que identifica las actuaciones llevadas a cabo por cada organización, los beneficiarios y su impacto en los ODS.

Hoy 19 de noviembre, se celebra en todo el mundo el Día Internacional de la Mujer Emprendedora. Una efeméride que nació en 2014 en el consejo de las Naciones Unidas para reconocer el esfuerzo y el valor de las mujeres emprendedoras.

Desde WomANDigital nos sumamos a los objetivos de esta celebración, poniendo el acento en ámbito científico y tecnológico de esta iniciativa.

• Sensibilizar a la sociedad sobre las barreras, brechas y dificultades que existen en el ecosistema empresarial y financiero TIC en la actualidad, para aquellas mujeres que quieren emprender.
• Impulsar el empoderamiento femenino en el mundo, y acabar con las desigualdades de género aún latentes en el ámbito empresarial.

La brecha de género en el mundo del emprendimiento, no es un fenómeno novedoso. Las empresas digitales lideradas por mujeres son notablemente inferiores a las de los hombres, y se enfrentan a mayores dificultades para acceder a financiación, a pesar de resultar más sostenibles y rentables en el tiempo.  Así lo analizamos en el post Emprendedoras digitales, una minoría solvente y longeva.

Además, la crisis sanitaria y el contexto actual de transformación digital, ha supuesto nuevos retos y desafíos para el emprendimiento femenino, especialmente para aquellas mujeres de áreas rurales.

Pero en este sentido, el sector TIC y la tecnología suponen nuevas oportunidades para el emprendimiento, tanto por la generación de nuevas profesiones, como por las posibilidades de desarrollo y reciclaje profesional para las mujeres. Por ello el emprendimiento digital y tecnológico se vislumbra como uno de los principales motores de creación de valor en la economía actual, del que si las mujeres quedan al margen, supondrá una nueva brecha de género en sectores de gran potencial de crecimiento y de creación de empleo. Un potencial de talento TIC que no podemos desaprovechar, porque es necesario el enfoque femenino en cuanto a la inclusión de nuevas perspectivas y valores.

Siguiendo las conclusiones del estudio “El emprendimiento digital femenino en España: situación y prospección”, presentado en abril de este año, este es el perfil de las mujeres que emprenden en el ámbito tecnológico y digital en nuestro país:

• Mujer de entre 35 y 45 años, con alta cualificación, experiencia laboral de al menos 15 años, perfil pre-directivo o directivo y con una importante percepción de sus capacidades para emprender (82,6%)
• Un porcentaje relevante (70%), afirma que la familia no ha sido un obstáculo a la hora de emprender, aunque en gran mayoría son mujeres sin descendencia y con padres relativamente jóvenes. Las que han formado una familia ven en el emprendimiento digital una forma de poder organizar su tiempo y ser sus propias jefas.
• El 46,3% cree que el género no influye en el éxito como emprendedora, aunque el 42,3 % percibe que su sector es mucho más exigente para las mujeres que para los hombres.
• El emprendimiento es oportunidad para un 60% de ellas, sin embargo en el 39,8% de los casos fue una elección tomada por la frustración y las dificultades de promoción en los empleos asalariados, mientras queel 59,4% recomendaría emprender a otras mujeres.

• Las mujeres lideran microempresas de menos de 5 años, entre 0 y 4 empleadas/os y por debajo de los 100.000 € de facturación (70%)
• Las empresas digitales de mujeres presentan unas rentabilidades y una mayor solvencia sobre todo en los primeros años de vida. Registran menores niveles de endeudamiento, como consecuencia de la falta de acceso al crédito. El no alcanzar un determinado volumen les impide acceder a determinadas economías de escala y limita su expansión. Mantienen un crecimiento sostenido y limitado.
• Las startups digitales fundadas por mujeres en España son empresas que operan en una amplia variedad de sectores, desde consultoría, educación, movilidad, sostenibilidad o Fintech, hasta la industria 4.0. Hacen uso de las tecnologías disruptivas, donde destacan la Inteligencia Artificial (21%), Big Data (19%) y Aplicaciones Web (10%), seguidas por Blockchain, Robotización y Desarrollo de Software con un 6% cada una.

La tecnología avanza a un ritmo trepidante e imparable, lo cual exige la colaboración de profesionales con la formación necesaria para afrontar los desafíos cada vez más complejos de la era digital. Y por ello, el reskilling y el upskilling de la plantilla en las empresas se han convertido en un factor de competitividad y, para las personas empleadas, especialmente para las mujeres, en un arma de doble filo. Por un lado, puede brindarles un abanico de oportunidades, y/o por otro, convertirse en un techo de cristal que les impida ascender profesionalmente. Y es que no siempre se cuenta con la ayuda y las herramientas necesarias para actualizarse y especializarse y, en definitiva,  para acceder y liderar en sectores tecnológicos disruptivos.

La formación continua y el reciclaje profesional no son algo nuevo, y nunca han estado de más para mejorar nuestras habilidades y escalar a nivel laboral. Sin embargo, ya no es solo una cuestión de estar al día tecnológicamente. En plena transformación digital, en muchos sectores se ha convertido en una exigencia o factor de competitividad. Las empresas requieren cada vez más de personas creativas y dinámicas para afrontar retos globales, capaces de trabajar en equipos multidisciplinares, junto a profesionales de diferentes materias y trayectorias.

En este contexto, las llamadas soft skills y la inteligencia emocional son cada vez más valoradas. Unas habilidades en las que las mujeres sobresalen por sus capacidades de organización de equipos y liderazgo, productividad personal, negociación, resolución de conflictos y gestión del tiempo. Razones de más por las que la formación en materias científicas y tecnológicas, puede ser una opción idónea para las jóvenes. Pero también son una gran posibilidad de reinvención profesional, ya que se puede acceder al sector tecnológico desde otras áreas no necesariamente ligadas a las STEM en su origen.

La pandemia del COVID-19 ha dejado huella en todos los sectores, y en mayor o menor medida, las personas empleadas han necesitado actualizarse y mejorar sus competencias digitales de forma urgente. Pero todo apunta a que esta tendencia continuará siendo necesaria y relevante en los próximos años: La falta de habilidades TIC amenaza con lastrar a las empresas que no apuesten por subirse rápido al tren de la revolución tecnológica.

Y aunque la crisis sanitaria ha obligado a detener en muchos casos el plan formativo de la plantilla, tendencias como el reskilling y el upskilling. Las cuales resultan una garantía de resultados para las personas empleadoras, y de competitividad y oportunidades laborales para las empleadas.

El upskilling  es una estrategia de capacitación adicional en nuevas habilidades, que ayudan a desempeñar de forma más efectiva las tareas del puesto de trabajo. Mientras que el reskilling o reciclaje profesional,  consiste en formar en nuevas competencias para desempeñar un puesto distinto. Este concepto ha cobrado especial importancia a consecuencia de la digitalización de los entornos laborales.

Ambas acciones están dirigidas a frenar la brecha digital, llegando en un entorno laboral cada vez más digitalizado, y contribuyen a:

• Generar confianza.
• Retener el talento.
• Aumentar la motivación y productividad.
• Facilitar la movilidad de los profesionales.
• Fomentar el aprendizaje continuo y la adaptación de la cultura empresarial a los cambios que están produciendo.

Hemos comenzado un nuevo curso de la ansiada post pandemia, pero con pocos cambios en lo que se refiere a avances en igualdad. El teletrabajo prometía hacer posible la conciliación de la vida familiar y laboral, pero nada más lejos de la realidad. Ni ha supuesto un reparto más equitativo de las tareas, ni el teletrabajo forzoso fue la solución. Para muchas mujeres supuso una sobrecarga física, mental y emocional, al añadir a los cuidados que ya realizaban, largas jornadas de trabajo desde casa. Toca reflexionar, ¿Qué hemos aprendido de la pandemia?

En los últimos años, antes de que nadie hubiera oído hablar del COVID-19, las TIC empezaron a considerarse como un elemento imprescindible para ayudar a conciliar la vida laboral y familiar.  La solución perfecta para las directivas, ya que internet les permitía realizar parte del trabajo desde casa. La aplicación de las nuevas tecnologías abría una puerta al desarrollo de la empresa y al confort de las personas trabajadoras, que se preveía especialmente viable y prometedor en algunos sectores con condiciones idóneas como el tecnológico.

Hace año y medio, una crisis sanitaria sin precedentes, aceleraba la transformación digital de la sociedad de manera integral. El teletrabajo se impuso con la esperanza de marcar un antes y un después. Trabajar desde casa parecía que iba a cambiar el reparto de roles de género en las familias. Pero esta esperanza pronto se desvaneció, porque no se dieron las condiciones idóneas para que hombres y mujeres pudieran conciliar y teletrabajar en igualdad.

El periodo de confinamiento pasó factura a muchas mujeres. En el caso de trabajadoras con cargas familiares, a su trabajo se unió la responsabilidad de los cuidados, lo cual supuso un sobreesfuerzo. La jornada laboral se alargó hasta dos horas semanales, como indica un análisis de NordVPN recogido en Forbes.

Por otra parte, se complicó la denominada “desconexión digital”, regulada por la Ley orgánica de protección de datos y que trata de garantizar el bienestar personal. Las personas expertas llamaron a este fenómeno relacionado con las problemática de separar la vida personal y profesional como  «trabajadores burbuja».

Superada la crisis es momento de sacar conclusiones, y no resultan positivas. Las fuentes oficiales coinciden en señalar que el porcentaje de mujeres que perdieron o abandonaron sus trabajos fue significativamente mayor que el de los hombres. La falta de corresponsabilidad y la imposibilidad de conciliar los ámbitos laboral y familiar, fue clave. Fueron las que más corrieron con la mayor carga de los cuidados, y por tanto las que más tuvieron que solicitar reducciones de jornada, excedencias o renunciar a su trabajo.

La desigualdad en los salarios se ha acrecentado con la pandemia y está muy relacionada con esa obligación de conciliar, que recae principalmente en las mujeres. Al reducir sus jornadas las mujeres  ver mermados sus sueldos. Lo cual las empuja a priorizar el cuidado de menores, postergando el desarrollo de sus carreras profesionales.

A muy corto plazo, todas las previsiones apuntan hacia un claro liderazgo de las carreras STEM en el mercado laboral. Y en este escenario, las empresas reconocen su dificultad para cubrir vacantes en las nuevas profesiones digitales. Se necesitan profesionales con estas cualificaciones, pero las mujeres siguen sin subirse al carro de las TIC. Ante un sector altamente masculinizado, surgen nuevas tendencias, comunidades y redes, en las que las mujeres pueden encontrar el apoyo e impulso necesario para despegar como profesionales o emprender un negocio tecnológico.

Como hemos visto en anteriores entradas, ya desde la niñez factores socioculturales heredados de generación en generación alejan a las chicas de determinadas carreras STEM. Aquellas jóvenes que superan dichos prejuicios, y se lanzan a estudiar una carrera científica o tecnológica, se enfrentan a una etapa formativa en la que ya experimentan el ser una minoría femenina. Una situación con la que deberán lidiar posteriormente en el ámbito laboral: la presión de trabajar, hacerse oír y progresar, en sectores tradicionalmente masculinos.

Unas circunstancias que están cambiando a ritmo lento, y por las que cobra cada vez más importancia para las profesionales contar con una sólida de red de contactos. Una comunidad de aliadas como fuente de inspiración, apoyo y asesoramiento a la hora de tomar decisiones, e incluso que les brinden ayuda para acceder a financiación.

Las redes de apoyo femeninas crecen en el ámbito empresarial y emprendedor. Actúan como una caja de resonancia, dando visibilidad al papel de las mujeres en muy diferentes ámbitos. Así como poniendo en valor la diversidad en los equipos, y la capacidad de liderazgo en áreas donde los techos de cristal todavía impiden a las mujeres alcanzar puestos de dirección.

Las emprendedoras que forman parte de estas comunidades, multiplican sus posibilidades de éxito y de crecimiento profesional. Esta necesidad de compartir y aprender de otras mujeres ha impulsado la creación de redes de networking en los últimos años en todo el mundo. Algunos ejemplos internacionales son: en el mundo anglosajón está Ellevate, que domina en USA; y en UK está Congress London, Blooming Founders, y The Women´s Chapter. Y otras más generalistas: Latinas in stem, Alberta Women Entrepreneurs, Girlz in Web, Women sphere, PWN Global, The Next Women, Women 2.

En su mayoría son ellos los ingenieros, tecnólogos o programadores, y en consecuencia, también lo son quienes emprenden, lideran una empresa TIC, o copan los puestos de alta dirección y los consejos de administración.

Por ello, estas redes resultan especialmente útiles para el emprendimiento femenino en uno de sus principales desafíos, la búsqueda de inversión. El acceso al capital está fuertemente vinculado a quién conoces y, las mujeres emprendedoras, suelen ser menos proactivas en cuanto a esa red de contactos para establecer alianzas de inversión.

Las startups creadas por mujeres lo tienen más difícil para acceder a ese capital en la cultura de los negocios y las relaciones públicas. Los contactos son clave y, por tanto, son los emprendedores masculinos quienes se hacen con el mayor porcentaje de fondos destinados al venture capital.

Disponer de un ecosistema de negocios diverso, con más fondos liderados por inversoras, más mentoras y referentes, contribuiría a mejorar la cultura empresarial y el liderazgo de la mujer en sectores como el tecnológico.

Huir de las matemáticas, es una tendencia habitual entre estudiantes en general y, más en concreto, entre las chicas. Sin embargo, elegir una carrera intentando evitar esta asignatura puede restar competitividad de cara al futuro profesional. Y supone también un alejamiento de la realidad y de sectores con gran demanda laboral, como el tecnológico, que requiere profesionales de muy diferentes materias en los que las matemáticas tienen poco o nada tienen que ver con el estereotipo de “hacer números”. Al igual que, para aprender a multiplicar antes hay que saber sumar, si queremos fomentar las STEM debemos empezar por cambiar la perspectiva que la juventud tiene de ellas y del aprendizaje de las matemáticas.

¿Quién no ha escuchado alguna vez estas frases? “A mí es que no me gustan o no se me dan bien las matemáticas”.  O “yo es que soy de letras” para evitar realizar un cálculo. Es un sentimiento muy común este rechazo por un área que provoca frecuentemente temor o preocupación, y que se le ha denominado como ansiedad matemática. Esta matefobia influye negativamente en nuestro aprendizaje, ya que reduce la memoria funcional o de trabajo, la cual se necesita para la resolución de los planteamientos matemáticos.

 El sentirnos mal ante un problema matemático, afecta a nuestro rendimiento, empeorando a su vez nuestra angustia en un círculo vicioso de negatividad hacia esta disciplina

¿Eres de los que sentía estrés o incluso miedo cuando tenía que salir a la pizarra para resolver un problema? Debes saber que esta sensación no está relacionada con tus capacidades, sino con su enseñanza y con el fuerte componente emocional que requiere el aprendizaje. La didáctica de las matemáticas y la psicología se han detenido a estudiar este fenómeno.

El cómo se enseña esta disciplina es fundamental. Las matemáticas son progresivas, y si no se asimila adecuadamente un concepto básico, difícilmente se podrán entender conocimientos más avanzados. Estos vacíos pueden complicar el aprendizaje y provocar desinterés.  Enseñar paso a paso, consolidar lo aprendido, y buscar aplicaciones prácticas a conceptos abstractos, pueden contribuir a ayudar a disfrutar de las matemáticas.

Y es que los errores son una oportunidad para alcanzar el éxito. No es malo equivocarse, ya que se puede aprender y sacar partido del error… Muchos descubrimientos han nacido de un error de cálculo e incluso han supuesto algo mejor que lo que se buscaba.

La metodología del profesorado debe pues poner el foco en que el alumnado asimile que, de un problema normalmente no se va a tener una solución inmediata, sino que lo más probable es que requiera recurrir a todos los conocimientos y experiencias previas, para construir una estrategia que nos lleve a la solución.

Las emociones, las creencias y las actitudes ante esta asignatura influyen directamente sobre el rendimiento. El tipo de metodología del docente influye tanto como una actitud positiva del estudiante. Es fundamental trabajar ambos para evitar que el alumnado experimente bloqueos en la resolución de problemas, desista y atribuya su fracaso a una falta de aptitud matemática, condicionando la elección de su itinerario formativo y a la larga su futuro profesional.

Hay muchos mitos que causan esa desgana del estudiante hacia las matemáticas: que son muy difíciles, poca motivadoras, conceptos abstractos que no se ven como aplicables a la vida cotidiana, desconexión con otros ámbitos o profesiones que son “de letras”…Se trata de factores socioculturales que tienen como consecuencia un menor interés por carreras, ya que se considera de manera generalizada que las matemáticas son imprescindibles para destacar en ellas.

Sin embargo, en concreto sectores como el tecnológico son muy amplios y están en constante innovación y crecimiento, englobando muy diferentes áreas más allá de la pura programación, como la administración de sistemas, la ciberseguridad, la ciencia de datos o incluso el diseño. Además, en la actualidad se tiende hacia la interdisciplinariedad, creando equipos con profesionales en materias igualmente necesarias como  la psicología, economía, el marketing o la comunicación, que en principio no mostraban una relación directa con la tecnología, o con las temidas matemáticas.

La brecha de género en matemáticas no es algo que se haya dado en todas las épocas, de hecho se experimentó una fuerte presencia femenina en momentos en los que se consideraban unos estudios dirigidos a la docencia. Pero en las ingenierías, como rama de la matemática aplicada, apenas ha habido tradicionalmente mujeres y es una tendencia que continua actualmente.

Las carreras científicas (de Química a Medicina, pasando por Biología o Psicología) tienen un porcentaje al menos aceptable de mujeres, pero con las matemáticas la cosa cambia radicalmente.

Así lo manifiesta el más reciente informe de TIMSS  (Trends in International Mathematics and Science Study), que evalúa las competencias cognitivas en estas materias del alumnado de 4º de Primaria y 2º de la ESO desde el año 1995

El 31% de las niñas españolas de 4.º afirman que les gustan mucho las matemáticas; pero esa cifra se eleva al casi 42% en los niños (y las diferencias se repiten en la media de la UE y la OCDE). Y cando se pregunta si sienten seguridad al estudiar la materia: solo responde afirmativamente el 21% de ellas frente al 32% de ellos.

Son muchas las razones por las que se hace necesario cambiar la perspectiva que se tiene de las matemáticas desde la niñez, motivar el interés y fomentar su aprendizaje. En primer lugar, porque son de utilidad para cualquier disciplina y especialmente para el crecimiento profesional. Nos ayudan a interpretar datos, analizar y evaluar los mismos.

Las matemáticas aportan pensamiento crítico, y capacidad para la resolución de problemas

Además en un mundo cada vez más digitalizado, el mercado demanda y demandará nuevas competencias y habilidades digitales (Tech Skills), vinculadas a los nuevos puestos que se crearán con la transformación digital en que nos encontramos. De hecho, es ya una realidad que existe dificultad para encontrar perfiles con talento digital, para compañías que desarrollan propuestas disruptivas e innovadoras.

La capacidad de los medios de moldear nuestra percepción de la realidad, ha sido corroborada por múltiples estudios. Del mismo modo que la importancia de tener referentes en los que identificarse e inspirarse, a la hora de despertar vocaciones o en la toma de decisiones profesionales. Partiendo de ambas premisas, no es baladí detenerse a analizar la representación de la mujer STEM que se hace desde la pequeña y la gran pantalla. Un retrato, o como indican algunas investigaciones un “mediorretrato”, que no siempre se ajusta a la realidad, pero que a su vez ejerce una fuerte influencia en la juventud a través de películas o series.

Sin duda ha habido una evolución cualitativa y cuantitativa en los roles asignados a las mujeres STEM en cine y tv. En primer lugar, los personajes relacionados con la ciencia y la tecnología eran mayoritariamente hombres, prácticamente el doble como mostró en 2018 un trabajo realizado por The Lyda Hill Foundation y Geena David Institute on Gender in Media.

Y cuando aparecían, se mostraba a una mujer inexperta en tecnología, y por supuesto no se solía asociar a trabajos relacionados con aptitudes o habilidades tecnológicas. Algo que cambió en la década de los 80´cuando se creó el arquetipo de “belleza inteligente”. Fue un personaje común, el de científicas o investigadoras, que destacaban por ambas cualidades, como es el caso de las chicas Bond. Sin embargo, se trataba tan solo de una mera presencia en las cintas y no una representación real de las profesiones STEM. Además estas mujeres se mostraban en el rol de buenas profesionales, pero siempre en calidad de asistentes.

Las películas de acción, en las que cobró un importante papel la tecnología, consolidaron este rol de la “mujer hacker”, una especialista en tecnología pero altamente estereotipada.  Como es el caso de Felicity Smoak en ‘Arrow’ o ‘Natalie Portman’ en las diferentes sagas de  Marvel. Introvertida, solitaria, antisistema…así eran Sandra Bullock en La red, Angelina Jolie en Hackers y Trinity de Matrix. La mujer hacker de los últimos años ha consolidado una imagen rebelde y antisocial. La trilogía Millenium, es un ejemplo de protagonista con grandes habilidades en tecnología y con una llamativa estética gótica.

¿Dónde están las informáticas normales? Chicas jóvenes dedicadas a la tecnología sin ese aire siniestro, fricki o antisocial. En las películas que han visto las cuatro últimas décadas desde luego no.

Las cifras coinciden en todos los países. Se crean menos startups lideradas por mujeres, una tendencia que también se da en el sector TIC. Sin embargo, estas empresas nacidas del emprendimiento femenino tienen mayor supervivencia. Analizamos las razones por las que los proyectos de negocio promovidos por mujeres son minoritarios, pero resultan más solventes y duraderos a la larga que los de los hombres.

Las empresas lideradas por mujeres, son una minoría. Así lo muestran las cifras de informes elaborados por diferentes entidades como la iniciativa W Startup Community .

Los datos del emprendimiento femenino mejoran, pero la igualdad es aún un reto a alcanzar.

– El 16% de las startups están lideradas por mujeres en España, siendo la media de Europa del 13% según el portal EU-Startups.

– 12% de mujeres TIC en España vs 19% en OCDE.

– Las mujeres en ingenierías representan solo el 24%

– Los hombres representan el 93% del tejido de Venture Capital.

A pesar de ser una minoría estas startups femeninas ¡son unas supervivientes! Fracasan menos, resultan más solventes y longevas.

• El índice de mortalidad de los negocios emprendidos por mujeres es del 29%, frente al 56% que lideran los hombres.

En el caso de los negocios digitales, el número de emprendedoras es también bajo, situándose en el 14%. Sin embargo, el emprendimiento digital y tecnológico es precisamente el principal motor de creación de valor en la economía en las últimas décadas, por lo que la brecha de género digital supone uno de los principales desafíos para el desarrollo social y económico actual.

Las causas de estas diferencias entre el emprendimiento femenino y masculino, pueden encontrarse en las distintas maneras de ejercer el liderazgo.

Las mujeres que lideran empresas se caracterizan por:

• Alta cualificación. Las mujeres que alcanzan puestos de alta dirección suelen estar muy cualificadas y suelen tener experiencia profesional y haber ocupado algún puesto de responsabilidad.
• Capacidad de gestión y motivación. Las mujeres suelen pensárselo más a la hora de poner en marcha un negocio. Una falta de confianza que se traduce en que cuando emprenden lo hacen con niveles mayores de seguridad y empeño en que su empresa siga adelante.
• Menor riesgo. Las mujeres suelen guardar más cautela a la hora de tomar decisiones y ser más realistas cuando se trata de números, asumen menos riesgos y tienen más capacidad de análisis.
• Menos gastos. Las mujeres son más prudentes en cuanto al gasto, y se decantan por realizar pequeñas inversiones y poco a poco.
• La conciliación como prioridad. Las emprendedoras buscan la conciliación entra el trabajo y la familia, y en muchas ocasiones quieren ser su propia jefa por la flexibilidad que les permite. Los hombres por el contrario, dedican más horas al trabajo.
• Las mujeres generan ambientes de participación más eficaces y, por tanto, generan mayor retención del talento y empatía en las organizaciones.
• Una de las cualidades del liderazgo femenino es un mejor rendimiento gracias a su mayor creatividad e innovación en la toma de decisiones.
• Mayor paridad y diversidad. Las mujeres aportan puntos de vista diferentes para crear productos más diversos, que aportan soluciones a las necesidades sociales y receptivas al pulso del mercado.

Si consiguen buenos resultados  ¿por qué a las mujeres les cuesta emprender?

Estos son algunos de los factores que juegan en contra del emprendimiento femenino:

• La cultura y educación. La falta de un impulso al emprendimiento desde edades tempranas en la educación frena la vocación empresarial de las mujeres.
• Los prejuicios pueden hacer que las mujeres sientan más miedo que los hombres a fracasar y crean que tendrán que superar muchas más barreras a la hora de emprender y conciliar.
• La falta de referentes. Encontrar el camino es difícil si no se tienen ejemplos y casos de éxito cercanos en los que encontrar inspiración y apoyo. Visibilizar a las emprendedoras en un reto para que las mujeres se sientan capaces de sacar adelante su negocio.
• El acceso a la financiación. Las rondas de financiación e inversores son áreas tradicionalmente masculinas. Las dificultades de encontrar financiación hacen que las mujeres lideren startups más pequeñas. Además, al centrar sus objetivos en el crecimiento profesional, no solo en datos económicos, los convierte en menos ambiciosos y menos atractivos  para los inversores.
• Mentorización. Contar con redes de mujeres empresarias, donde establecer contactos, encontrar apoyo de expertas y asesoramiento profesional, es vital para las mujeres en su camino emprendedor en un terreno altamente masculinizado.